加强双常规管理 推进教育教学改革

 长期以来，我校认真贯彻执行省、市、区有关常规管理工作要求，把加强常规管理作为提高学校办学水平的重要工作来抓。学校注重常规管理工作的重建，努力使学校教育教学工作规范化、有序化、科学化，促进教师教学行为和学生学习行为的转变，努力优化育人环境，深入开展课程改革和管理改革，努力加强教师队伍建设，提高育人水平。

一、从思想上高度重视，健全管理机制，提高管理效能

    完善学校教学管理体系，是办好一所学校的基础，只有保证这一系统的有效、协调运作，才能把学校的各项工作做好。

1、落实领导责任制。首先，学校领导抓住以教育教学为中心的这条主线，确立领导一线工作制，即领导到一线教学、教研，问题到一线解决、成绩在一线体现、形象在一线树立，班子成员分工明确，领导班子深入到教研组、班级，到学生中到学生家长中去了解情况，找出问题中的重点，想出对策，并负责解决，要充分发挥班子每位成员的积极性和创造性。其次，我们把班子管理放在管理之首，理好“管”和“理”的关系。一所学校办学水平的高低、教学质量的优劣，关键在“班子。通过对班子的严格要求，学校领导步调一致，分工协作，各司其职，各负其职，优势互补。再次，领导处处起模范带头作用，在教育教学过程中，领导能顾全大局，秉公处事，努力使自己成为教师可以效法的楷模，在思想作风上带好头、在工作作风上带好头、在教学业务上带好头。

2、改革教学常规管理。教学质量是学校的“生命线”，而规范有效的教学常规过程管理则是提高教学质量的必经之路。我们在教学管理上严格制度，认真把关，努力把管理制度落到实处。在规范管理的同时，我们特别注重体现“以人为本”的现代教学理念，变教学常规以学校检查为主为以教师自查为主，学校制订《教学常规自查表》，要求教师每月对备课、上课、作业设置与批改、理论学习、公开课、“结对子”、教育教学手记撰写等情况进行自查、交流，认真回顾教学过程，深入反思教学效果，努力总结教学方法，冷静剖析问题原因。教研组根据每位教师的工作情况，对其阶段工作作出质性评价，并提出努力方向。学校倡导教师反思自己的教学行为，进行行动研究，其反思不是一般意义上的“回顾”，它可以思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。现在我校教师已基本形成了写教后感、教后反思的习惯。以教师自查为主，教研组及分管领导检查为辅，学校抽查相结合的常规管理办法，促进了教师的主动发展、自我发展。

3、培养学生自理能力。学校以养成教育为切入点，以“文明班级”评比活动，抓好学生日常行为规范教育，实现对学生的培养教育。“文明班级评比活动”内容分两部分：由值日教师指导，由少先队督导队以班级为单位对学生的出勤、仪表、纪律、卫生、“两操一会”等进行评比，每周对评比情况进行汇总，评出优胜班级，并发给流动红旗；对班级的教室布置、黑板报、展示台布置每月组织一次检查评比，由以上二项评比记入总分，评出本学期“文明班级”。学校实行每日晨会制度，晨会由督导生和值日教师轮流主持，使每位教师和学生都参与到学校管理过程中来，对学校的现状和发展目标有清醒的认识。以学生为主的“查、评、督”，有效地培养了学生自我管理、自我约束、自我学习的能力。

二、突出科研先导，提升教师素质

    根据校情，学校把“科教兴校”作为提升教师整体素质，提高学校办学质量的指导思想，我们的做法是：

1、以教研活动为依托

①制定科学、实用的教研计划。每学期的教研计划都是在广泛征求教研组每位老师的意见后出台的，计划制定过程实现由“教师——教研组——学校”自下而上产生，再由“学校——教研组——教师”自上而下加以落实，充分发挥教师的集体智慧，更好地关注教师的需要。

②规范教研流程。实行“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思”的教研模式，学校把每周二、三下午定为教研活动时间，教研活动做到五个确保（即：时间、人员、经费、过程、专题），每次活动由教师轮流组织理论学习，专题研讨，再运用理论分析教育科学中出现的问题，交流科研信息及教育发展动向，用新理念，结合公开教学，进行总结反思，促进教科研互联互补，使教研活动在 反思，完善中发挥更好的作用。

③搭建互助平台。在教师中推行结伴帮带活动，由骨干教师带非骨干教师，由实验班教师带非实验班教师，还进行结伴听课，这样，无论在教育理论上还是教学实践中，都有了深层交流、互学所长的机会。此外，学校与坑北小学建立跨校联动，每学期举办一至两次的交流、研讨活动，使学校与学校之间、教师与教师之间有了更广泛的交流学习平台。

2、以课题研究为载体

    课题实验是让教师成为实验员、研究者的有效载体，学校能充分利用这一载体，从原有基础和教育发展的需求出发，建立起适合学校发展的课题研究网络。我们主要抓了以下课题的研究：“发展学生自评和自我反思能力的研究”、“作文生活化”、“综合实践活动的有效指导”、“学生学习习惯的培养”、“让数学走进生活”。学校还被省小学数学研究会列为课题实验基地校。我们确定这几个课题的指导思想，一是以课程改革实验为重点，立足于通过引导、激励、促进学生的和谐发展；二是把课程资源的开发和利用作为研究的攻坚点，把学生的生活引进教学过程，为教学注入新的活力。在课题研究过程中，学校定期举行课题交流会，课题负责人及时搜集、推广研究成果，总结工作经验，努力使成果在实践中得以运用，让先进的教学理念转化为实际的教学行为。由于学校把科研放在先导的地位，体现“科研兴校”的思想，通过深入的课题研究，教师的整体素质得到了明显提升。许多老师的行动研究“关于学习习惯养成”取得显著成效.

三、构建学习化校园，促进专业发展

    课改实验，应把更新教师的教育思想，转变教育观念，提高对课改工作的认识，当作首要任务，因此，我们积极组织教师学习活动：

1、学文件精神。组织教师学习国务院、教育部课程改革的文件精神，学习、讨论县下发的课程改革工作要求，认真加以贯彻落实。通过学习，广大教师树立起强烈的课改意识，增强了课改工作的急迫感和使命感。

2、学课改理念。实施课改，理念必须先行。我们将多种方式相结合，让全体教师接受课改实验学习培训，集中学习，分组（科）学习，个人学习都能做到“不走过场，讲求实效”。推行“任务驱动，学思结合”的学习模式，保证教师学习落实到位，学校制定校本计划，学科教研组根据学校的校本计划，结合学科特点，制定教研组学习计划，教师根据自己的个性、特长和知识结构需求，制定个人学习计划，这样，既有学校的宏观要求，又尊重教师的个体需要，以“任务”为目标激活教师的学习欲。学习过程有记录，有学习心得，学校对推广价值较大的材料进行了汇编、传阅。

3、学课程标准。课程标准是新的教育理念在学科领域的具体体现，是指导深化各学科改革最权威的文件。学校学期初组织教师认真学习课标，把握课标要求，深入理解新课标的教育理念，根据课标制定教学计划。

4、学新教材。新教材和新课标体现了新人才观和教育观，改变了过去过分关注知识传授的倾向，转为注重“三维”目标的有机整合。学习现用“北师大”和“人教版”教材，准确了解教材特点，正确理解新教材内容，整体把握新教材的体系，对实验教师根据自己的实际，创造性地用好、用活教材有极大的帮助。

5、学教育专著。在学习过程中，我校坚持以“走进心灵，贴近实践，优化效果”为目标追求。“走进心灵”就是将新理念融化到教师的思想中，强调内化和提升；“贴近实践”就是强调把新理念与教育教学实践紧密结合，学会用新理念指导教学行为，用新理念剖析问题原因，用新理念设计教学、用新理念关注学生的发展；“优化效果”就是通过讨论、交流、课堂观察等形式，分析教师学习的效果，并在此基础上适时调整和指导。我校开展的《给教师的建议》学习活动，在通读的基础上，每两周举行一次专题研讨，研讨活动确保“四定”：定时间、定主题、定主持人、定重点发言人，然后展开交流，交流时要求做到“四有”：有对大师教育思想的理解、有对大师教育智慧的感悟、有具体案例的分析、有自己学习后的体会。交流过程中尽管有观点的碰撞和语言的交锋，但都无一例外地让教师有所启迪和收获。

四、重视过程管理，提高教学质量

    课堂教学是素质教育的主渠道。学校注重以课堂教学为中心，展示教师个性教学风格和教学魅力。为提高课堂教学效益，我们要求教师认真学习“课标”，钻研教材等，拟订好教学进度、计划，备好学案。每学期在制订进度、计划前，教师至少要对课标学段目标进行重读，准确把握课标要求，精心备课，做到“五备”即备教材、备学生、备教法、备教具、备学法指导。学生是学习的主体、是课堂的主人。在课堂教学过程中，我们强调教师必须贯穿“六个尽量”即尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生发现问题、质疑问题，尽量让学生标新立异、培养创造性思维。此外，我们还特别关注薄弱学科的课堂教学，注重对各种课型的研究，如综合实践活动课，大多数教师对这门课程感到无所适从。我们采取“不同班级，开同一主题”的教研方式，并让教师都参与学生的活动指导，使教师对这门新型课程有了一定的认识。有效的课堂教学，提高了学校的教学质量，学生的综合素质得到了发展。

    作业设置要体现针对性、科学性，坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，减轻学生过重的课业负担，促进学生在原有的基础上得到发展。在作业批改方面，我们要求教师要及时、准确、不使用“×”，用等级加鼓励性语言或用星级评价等形式，把批改作业作为教师与学生情感交流的载体。由于学校重视教学过程管理，努力提高教学质量，学生的整体素质和个性得到和谐发展，达到了“减负增效”的目的。从二年到六年一版版的学生自己设计、绘画、抄写的黑板报，一份份精美的手抄报，一幅幅逼真的剪贴画，学生手工作品，……延伸性作业和实践性作业，拓展了学生的作业空间和形式，突出了学科活动性和交互性的特点，培养了学生的实践能力和创新精神，同时也培养了学生创造性的个性品质。

五、改革评价办法，凸显激励功能

    我校把建立新课程所提倡的“发展性评价”作为评价改革的目标，积极探讨小学评价与考试制度的改革的基本框架，树立"以人的发展为本"的新评价理念。

１、建立“学生成长记录袋”，记录学生成长足迹。根据课标及课改理念，重新制定语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科课程评价方案，关注过程评价，注重对学生学习中的“情感、态度和价值观”及“学习的过程与方法”等非学业内容的评价，取得了较好的效果。

２、建立自评、互评、师评、家长评等共同参与、交互作用的评价制度。各学科根据其学科特点增加具有操作性的测评内容，测试卷、作业用等级加短语的方法进行评价，学生《素质报告册》更多关注学生的平时表现，注重学生的综合素质，并用激励性、描述性的语言对各个学生的独特性进行描述，让学生明确努力方向，促进不断发展。

３、建立教师业务（专业）发展档案，促进教师不断自我提高，自我超越。档案袋收集的内容有：我的简历、我最满意的一节课、我最满意的一个教学设计、我感受最深的一次评课、我参加的培训 、我的学习记录、我的听课记录、我的教学手记、我的教研记录、我获得的奖励、我发表的文章、我的发展目标等，学校定期对发展档案袋进行展示交流，让教师树立自信，学会鉴赏、促进反思，推动教师专业发展。

       课程改革，任重道远，我们已迈出可喜的一步，但我们清醒地认识到，我们与兄弟校还有不少的差距，如学校的教学条件、校园环境的创设、课程资源的开发与利用等、许多工作需要我们在工作中不断开拓进取，创建更有利于教师发展、学生素质提高的校园工作、学习环境。